ІННОВАЦІЙНА ОСВІТНЯ ДІЯЛЬНІСТЬ

Департамент  освіти  і  науки  Київської  обласної   державної адміністрації

Комунальний навчальний заклад Київської обласної ради

  «Київський  обласний  інститут  післядипломної  освіти

педагогічних  кадрів»

ІННОВАЦІЙНА ОСВІТНЯ ДІЯЛЬНІСТЬ В СИСТЕМІ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

Автор проекту:Рудь  Валентина  Леонтіївна

слухач  курсів  підвищення фахової  кваліфікації

з  проблеми «Управління  професійним розвитком

керівників  і  педагогічних  працівників 

навчальних  закладів»

Пустовітської  загальноосвітньої школи

І-ІІІ  ступенів Миронівського району

Керівник: Чубарук  Олена  Василівна

                                                             

                                                    Біла Церква

                                                         2015

                                                                 

                                              

                                                   

                                                       Зміст

І.Вступ……………………………………………………………………….ст.1-2

1.1. Запровадження освітніх інновацій - один із пріоритетних напрямків державної політики щодо розвитку освіти в Україні……………………….ст.1

1.2. Розповсюдження та застосування освітніх інновацій…………………..ст2

ІІ. Основна частина……………………………………………………….ст2-26

2.1.Впровадження інформаційних технологій навчання……………………ст.2-4

2.2.Використання інновацій під час проведення педагогічних рад………..ст.4-7

2.3.Інновації при атестації  медпрацівників…………………………………ст.7-12

2.4.Робота з педагогами на діагностичній основі………………………….ст.12-21

2.5.Діагностування батьків………………………………………………….ст.22-23

2.6.Діагностика учнів………………………………………………………..ст.24-26

ІІІ. Висновки………………………………………………………………ст..26-27

ІV.  Використані  літературні  джерела…………………………………ст..28

І.Вступ

1.1. Запровадження освітніх інновацій - один із пріоритетних напрямків державної політики щодо розвитку освіти в Україні

Закони України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», Національна доктрина розвитку освіти, соціальні перетворення в українському суспільстві змінили орієнтації у галузі освіти і вимагають удосконалення української національної школи. Головна стратегія педагогічної діяльності спрямована на формування духовного світу особистості, розкриття потенційних можливостей та здібностей учнів. Розв’язання цих актуальних проблем можливе тільки на основі широкого використання інноваційних педагогічних ідей та технологій.

Національна доктрина розвитку освіти визначає запровадження освітніх інновацій як один із пріоритетних напрямків державної політики щодо розвитку освіти в Україні. Результатом впровадження елементів нових технологій є всебічно розвинена та соціально адаптована до сучасного життя особистість, яка має відповідну сукупність знань і вмінь з базових дисциплін.

Таким чином, питання управління інноваційними процесами у закладах освіти є надзвичайно актуальним і цікавим, саме цим зумовлений вибір теми дослідження.
Перед сучасними керівниками закладів освіти постають питання: Як управляти школою? Як подолати відстань від усвідомлення проблем розвитку – до нової школи? Як привести до успіху учнів і педагогів?

В інноваційному закладі освіти триває інтенсивне переосмислення цінностей, долаються стереотипи педагогічного мислення, здійснюються глибинні, системні перетворення, що стосуються всіх аспектів реформування навчально-виховного процесу. Такі заклади, в яких педагогічний та учнівський колективи експериментують, апробують, впроваджують нові педагогічні ідеї, теорії, технології можна вважати інноваційними.

1.2.Розповсюдження та застосування освітніх інновацій

Інноваційна освітня діяльність – це розробка, розповсюдження та застосування освітніх інновацій. Освітніми інноваціями є вперше створені, вдосконалені або застосовані освітні, дидактичні, виховні, управлінські системи, їх компоненти, що суттєво поліпшують результати освітньої діяльності.

На загальнодержавному рівні інноваційні процеси в системі загальної середньої освіти регулюються Конституцією України, законами України «Про загальну середню освіту», «Про охорону дитинства», «Про інноваційну діяльність» (2000).
Питання інноваційного розвитку освіти знайшло відображення в Національній доктрині розвитку освіти, Положенні МОН України «Про інноваційну педагогічну діяльність» (2000), «Про експериментальні педагогічні майданчики» (2001).
Інноваційна освітня діяльність здійснюється на всеукраїнському, регіональному рівнях та на рівні навчального закладу. Рівень інноваційної діяльності визначається її змістом, а також масштабністю змін, що вноситимуться у систему освіти внаслідок застосування запропонованої інновації.

ІІ. Основна частина

2.1.Впровадження інформаційних технологій навчання

Усвідомлюючи роль і значення інновацій як рушійної сили освітянських реформ, а також із метою реалізації безперервної дошкільної  та шкільної освіти, педагогічний колектив школи все інтенсивніше впроваджує інформаційні технології в освітній процес. Інформатизація шкільної та дошкільної освіти відкриває широкі перспективи для підготовки дітей до життя в інформаційному суспільстві й, водночас, створює умови для безперервної освіти. Від того, наскільки успішно буде вирішене це завдання, значною мірою залежить розвиток країни та її місце у світовій спільноті.

У сучасній школі керівник закладу виконує роль менеджера. Основне завдання його – сформувати готовність у педагогів до інноваційних пошуків, дати можливість самостійно визначити стратегічні напрямки у розвитку навчально-виховного процесу в школі. Це сприятиме формуванню обличчя школи, власного шляху розвитку.

Завдання реформування національної системи освіти в Україні не можуть бути виконані без впровадження освітніх інноваційних технологій, без використання передового педагогічного досвіду.

До управлінський інноваційних технологій відносяться сучасні економічні, психологічні, діагностичні, інформаційні технології, що створюють умови для оперативного й ефективного прийняття керівником управлінського рішення.

На даний час педагогічний колектив школи у своїй практичній роботі застосовує елементи новітніх педагогічних технологій, які можна класифікувати так:

Структурно-логічні технології: поетапна організація системи навчання, що забезпечує логічну послідовність постановки і розв’язання дидактичних задач на снові відбору їхнього змісту, форм, методів і засобів навчання на кожному етапі з урахуванням поетапної діагностики результатів.

Інтеграційні технології: дидактичні системи, що забезпечують інтеграцію між предметних знань та вмінь, різноманітних видів діяльності на рівні інтегро-ваних курсів, навчальних тем, уроків.

Ігрові технології: дидактичні системи використання різноманітних ігор, під час проведення яких формуються вміння розв’язувати завдання на основі ком-промісного вибору (театралізовані, ділові та рольові ігри, імітаційні вправи, ін-дивідуальний тренінг, розв’язання практичних ситуацій і задач).

Тренінгові технології: система діяльності для відпрацювання певних алго-ритмів розв’язання типових практичних завдань, у тому числі за допомогою комп’ютера.

Діалогові технології: сукупність форм і методів навчання, заснованих на діалоговому мисленні у взаємодіючих дидактичних системах: учень-учитель, учень-автор, учитель-автор.

Особливість сучасної освіти полягає в тому, що на практиці різні технології можуть активно і дуже результативно поєднуватися.

Щоб визначити, чи належить будь-яка освітня технологія до інноваційної, необхідно виокремити в ній головну ідею, спрямовану на розвиток освіти та встановити рівень її новизни.

Якщо ідея, покладена в основу освітньої технології, є абсолютно новою для значної кількості фахівців у даній галузі наукових знань (або дещо модернізованою), актуальною і перспективною, то технологія, розроблена на її основі, є інноваційною освітньою технологією.

   Управлінську діяльність у школі спрямовано на формування дієздатного колективу педагогів-однодумців, створення оптимальних умов для навчання учнів, виховання та розвитку здібних дітей для самореалізації як кожного учня, так і кожного педагога.

2.2.Використання інновацій під час проведення педагогічних рад

Ефективність роботи педагогічної ради значною мірою залежить від продуманого вибору форми проведення засідань. Пам’ятаючи вислів мудреця про те, що справжній управлінець цінує не тільки свій час , а і час товариша, ми перед проведенням чергової педагогічної ради даємо змогу всім її членам познайомитися зі змістом доповіді ключового питання винесеного на педраду, за 5-7 днів. Це сприяє вивільненню часу на засіданні педагогічної ради, який ми із задоволенням використовуємо для обговорення питань, винесених на порядок денний.

При цьому кожний член педколективу пам’ятає правила, якими керується виступаючий:

1.                  Дотримуватися затвердженого регламенту. Говорити коротко.

2.                  Виступати лише по суті питання, яке обговорюється.

3.                  Критичні зауваження висловлювати об’єктивно, обґрунтовано, тактовно.

4.                  Підтримувати спокійну і ділову обстановку. Поважати думку колективу.

5.                  Уміти сприймати критику на свою адресу. Це сприяє піднесенню якості роботи.

6.                  Закінчувати свій виступ конкретними пропозиціями.

Дотримання цих правил усіма членами педагогічної ради створює ділову атмосферу співробітництва, взаємоповаги, економить час.

Педагогічна рада як постійно діючий колегіальний орган самоврядування педагогічних працівників є одним із показників управлінської майстерності директора школи. Творчий підхід до визначення теми і технологій проведення педрад – запорука підвищення ефективності діяльності педагогічного колективу, формування педагогічної культури школи. Одноманітність, як відомо, знижує інтерес, надмірна заорганізованість викликає внутрішній опір і навіть роздратування, заздалегідь розроблений сценарій із «штатними» та «черговими» виступаючими сковує ініціативу і творчість, знижує активність учителів. Це спонукає до пошуку нових, нестандартних форм проведення засідань.

Так, наприклад, засідання педагогічної ради «Психолого-педагогічні умови подолання низького рівня навчальних досягнень учнів» ми провели у формі ділової гри «Діамант» таким чином.

Голова педагогічної ради запропонувала завдання: кожному вчителю назвати найважливіші проблеми низької успішності учнів і розташувати ці чинники у намальованому «діаманті» в порядку їх важливості, значущості: у верхній клітинці діаманта – найважливіший, на думку кожного, чинник;  у двох клітинках нижче – важливі; у трьох середніх – менш важливі; у двох нижчих – чинники, які не мають особливого значення; у найнижчій клітинці – той, що значення не має. Далі було запропоновано зробити спільний «діамант» разом з ближнім сусідом-колегою, потім – в четвірці та вісімці колег, знайшовши, на думку всіх членів кожної підгрупи, оптимальний варіант розташування дев’яти названих причин проблеми у порядку їх значущості. І, нарешті, складають колективний «діамант».

Так, у ході цієї гри вчителі виділили найважливіші три причини низької успішності учнів: дитячі лінощі, низький інтелектуальний рівень, відсутність стимулу. Це дало змогу визначити конкретні завдання по подоланню низької успішності учнів.

Засідання педагогічної ради «Робота педагогічного колективу з розвитку розумових здібностей учнів. Формування у них високої пізнавальної культури» проведено у формі педради-естафети. Учителі були поділені на пари, які були підібрані таким чином, щоб до кожної пари ввійшли вчителі , які викладають різні предмети і які мали різний досвід роботи. Кожній групі був розданий аркуш, де записано одне з питань. Ці питання були оголошені за тиждень до проведення засідання педагогічної ради, щоб вчителі могли проаналізувати свою роботу над проблемою, опрацювати відповідну методичну літературу, підготуватися до проведення гри:

1.                       Робота вчителів над розвитком пізнавальних інтересів школярів (сприйняття, пам’ять, мислення, мова, відчуття).

2.                       Наочно-образне мислення та засоби його розвитку в практиці роботи педколективу.

3.                       Формування в учнів умінь висловлювати судження, робити висновки, встановлювати причинно-наслідкові зв’язки у фактах, явищах, об’єктах.

4.                       Формування абстрактного мислення школярів.

5.                       Удосконалення розумових операцій учнів, їх здібностей до активного самостійного мислення.

6.                       Розвиток мови (монологічної, діалогічної) як важливого засобу розвитку розумової діяльності.

7.                       Формування у школярів високої пізнавальної культури.

За сигналом директора кожна пара записує на аркуші питання, які сприятимуть уточненню основного питання. Через 2 хвилини групи обмінюються листами, доповнюючи їх своїми питаннями. Пройшовши по колу, листи повертаються до груп, які розпочали їх заповнення. Врахувавши уточнення і доповнення, зроблені іншими групами, кожна група конкретизує зміст проблеми і озвучує хід її вирішення.

2.3.Інновації при атестації педпрацівників

Атестація педпрацівників сьогодні є важливою умовою ефективності професійної діяльності в усіх соціальних сферах. Специфіка атестації педагогічних працівників випливає із специфіки самої діяльності, яка полягає в тому, що результат праці вчителя не можна виміряти, встановити норму виробітку. З іншого боку, і сама освітня організація повинна швидко реагувати на ті соціальні зміни, що відбуваються в суспільстві, вносячи необхідні зміни у зміст навчання, знаходити нові форми навчально-виховного процесу.

Сьогодні атестація постає як механізм управління якістю освіти, засіб систематичного аналізу навчальної та виховної роботи в педагогічному колективі. Процедура проведення атестації покликана здійснювати свій вплив на рівень роботи педагогічних працівників, якість навчально-виховного процесу, сприяти формуванню потреби вчителів до підвищення професійної майстерності, забезпечення всебічного розвитку учнів.

В умовах розбудови національної освіти формування творчого працездатного педагогічного колективу шляхом атестації виникає потреба переглянути традиційний підхід до організації і проведення атестації педагогічних працівників. (Додатки 1-6)

Додаток 1

Критерії оцінки роботи вчителя при проведенні атестації

1.  Професійна підготовка вчителя.

2.  Планування вчителем навчально-виховної роботи. Виконання запланованого.

3.  Реалізація в навчально-виховному процесі виховних цілей і завдань, проблеми, над якою працює.

4.  Майстерність учителя у проведенні уроків і позаурочних заходів.

5.  Досягнення його вихованців.

6.  Ефективність виховної діяльності вчителя.

7.  Авторитет вчителя серед учнів, їхніх батьків, колег.

8.  Робота в класі-кабінеті. Зміст, якість, планування роботи кабінету.

9.  Особисті якості вчителя.

10.                    Загальна атестаційна оцінка за всіма питаннями.

Додаток 2

Атестаційна комісія оцінює:

ü Рівні викладацької діяльності, роботі вчителя над підвищенням свого професійного рівня, моральних якостей;

ü Ступінь оволодіння принципами професійної етики;

ü Результативність громадської роботи вчителя;

ü Вміння організовувати свою працю і працю учнів;

ü Якісний рівень сформованості компетенції учнів;

ü Методичну та технічну готовність учителя до роботи у школі;

ü Вміння вчителя працювати в колективі;

ü Позаурочну організаційно-виховну роботу вчителя;

ü Ведення шкільної документації.

Додаток 3

План самозвіту вчителя в ході атестації

1.  Науково-методична проблема школи і ваші кроки до її вирішення.

2.  Проблема, над вирішенням якої працюєте. Шляхи її розв’язання.

3.  Успіхи в роботі (результати учнівських олімпіад усіх рівнів, участь у конкурсах, змаганнях тощо).

4.  Запровадження передових інноваційних технологій, результативність.

5.  Позакласна робота з предмета, який викладаєте.

6.  Ваші конкретні завдання з реалізації державних програм і законодавчих актів у сфері освіти.

7.  Чий передовий досвід вивчаєте і як запроваджуєте у роботі.

8.  Ваш передовий педагогічний досвід і його результати.

9.  Ваша методична робота у школі і за її межами.

10.                    Ваші послідовники.

11.                    Досягнення ваших вихованців-випускників школи.

12.                    Виступи в періодичній пресі.

13.                    Виховна робота вчителя з предмета.

14.                    Робота вчителя-класного керівника (характеристика класу, зв’язок з учнями та їхніми батьками, періодичність, якість і ефективність, форми і методи роботи із класом).

15.                    Самоосвітня робота.

16.                    Проблеми у роботі і ваші плани для їх вирішення.

17.                    Громадські доручення, які виконуєте.

18.                    Чи відповідаєте займаній посаді, категорії, на яку претендуєте.

Додаток 4

Перелік і зміст документів для атестації вчителя

1.  Заява на атестацію.

2.  Ксерокопії: диплома, посвідчення про проходження курсів підвищення кваліфікації, грамот, нагород.

3.  Творчий звіт про роботу в між атестаційний період.

4.  Розробки проведених за 5 років відкритих уроків (не менше 10) і виховних заходів (5-6).

5.  Плани поведених тижнів з предмета, що викладає.

6.  Опис досвіду з роботи.

7.  Анкета вчителя.

8.  Матеріали виступів у педагогічній пресі, статті, присвячені досягненням вихованців учителя.

9.  Авторські програми, дидактичний матеріал, збірники і посібники з предмета, над якими працював протягом атестаційного періоду.

10.                    Фотоматеріали.

11.                    Навчальний кабінет (напрацювання за 5 років).

Додаток 5

Анкета вчителя, який атестується

1.  ПІБ вчителя, який атестується.

2.  Дата народження.

3.  Освіта.

4.  Спеціальність за дипломом.

5.  Стаж безперервної роботи.

6.  Місце роботи, посада.

7.  Назва ВНЗ, який закінчував (ла).

8.  Категорія.

9.  Звання.

10.                    Дата попередньої атестації.

11.                    Проблема, над якою працює.

12.                    Чий передовий досвід вивчає.

13.                    Досягнення учнів у конкурсах, олімпіадах.

14.                    Курси підвищення кваліфікації (останній раз).

15.                    Державні нагороди.

Додаток 6

Анкета для учнів. Оцінювання діяльності вчителя

На кожне запитання слід відповісти «так» чи «ні».

1.  Я уважно слухаю пояснення вчителя на уроці.

2.  На уроці я часто думаю про своє.

3.  На уроці я часто займаюся справами, що не стосуються уроку.

4.  Учитель дає на уроці багато додаткової інформації.

5.  Мені часто хочеться прогуляти уроки з цього предмета.

6.  Я люблю відповідати усно біля дошки.

7.  Я люблю відповідати з місця.

8.  На уроці ми часто переписуємо підручник.

9.  Із різних форм опитування мені найбільше подобається: індивідуальний залік; письмова робота; спільна робота в мікрогрупі.

10.                    Якщо буде контрольна робота, я покажу добрі знання.

11.                    Під час контрольних я не списую.

12.                    Те, що вдається записати на уроці, дуже корисне під час виконання домашніх завдань.

13.                    Я дуже хвилююся, коли відповідаю домашнє завдання з цього предмета.

14.                    У класі є учні, до яких учитель ставиться краще, ніж до мене.

15.                    Я чекаю цього уроку.

16.                    Я все чекаю, коли ж скінчиться цей урок, і постійно поглядаю на годинник.

17.                    Темп уроку надто швидкий для мене.

18.                    Мені дуже складно виконувати домашні завдання з цього предмета.

19.                    Я часто з цього предмета: роблю доповідь; пишу статтю; виготовляю наочні посібники; виступаю на конференціях; беру участь в олімпіадах; відвідую гуртки.

20.                    Мені подобається ставити запитання вчителю.

21.                    Оцінки, які виставляє вчитель, мене влаштовують.

22.                    Якщо мені щось незрозуміло, я завжди звертаюся до вчителя.

23.                    Мені цікаво читати додаткову літературу з цього предмета (дивитися телепередачі).

24.                    Пояснення вчителя дуже близькі до підручника.

25.                    Учитель вміє і любить пожартувати, при цьому він ніколи не принижує моєї людської гідності.

26.                    Я із задоволенням займався б цим предметом самостійно, замість того, аби витрачати час на уроці.

27.                    Я дуже стомлююся на цьому уроці.

28.                    Я знаю, якщо наш учитель не правий, він обов’язково вибачиться.

29.                    Я люблю на уроці непомітно читати художню літературу.

30.                    Як правило, вчитель проводить урок, постійно заглядаючи в конспект.

31.                    Інформація, яку я отримую на уроці, знадобиться мені в майбутньому.

2.4.Робота з педагогами на діагностичній основі

Вивчення реального якісного стану педагогічних кадрів є необхідною умовою для прогнозованої розробки головних напрямів, змісту та методів організації навчально-виховного процесу в школі. Тому якісною та результативною буде діяльність педагогів, спрямована на навчання і виховання учнівської молоді тоді, коли в основі такої діяльності лежить діагностико-аналітична робота з вивчення фахових труднощів учителів-предметників та класних керівників. Крім фахових проблем кожного педагога потрібно знайти його сильні риси, рівень педагогічної кваліфікації, можливості, особливості, нахили і захоплення. Позитивне у роботі педагогів використовуємо в організації навчально-виховної роботи, оскільки узагальнення та поширення кращого досвіду – одна із форм навчально-виховної роботи. Спланувати, проаналізувати, реалізувати здобутки допомагають у роботі анкети, які ми використовуємо для діагностики, ознайомлення з досвідом, планування роботи на новий навчальний рік. (додатки 7-16)

Додаток 7

Анкета діагностичного опитування членів колективу

1.  чи розробляєте принципово нові підходи до навчання, виховання і розвитку учнів?

2.  Яким чином змінюєте зміст, форми і засоби навчально-виховного процесу?

3.  Як реалізуєте на практиці принципи педагогіки співробітництва, чи шукаєте шляхи для створення творчої атмосфери?

4.  Наскільки повно володієте методами і формами управління і організації навчальної діяльності учнів з метою їх розвитку?

5.  Наскільки оригінально конструюєте навчально-виховний процес?

6.  Чи здійснюєте постійно самоаналіз своєї професійної діяльності?

7.  Ваше ставлення до творчості: творчість – це нестандартний підхід до будь-якої справи; це вияв індивідуального бачення навчання; це пошук, коли користуємося напрацьованим досвідом і вибираємо раціональне зерно.

8.  Чи можна навчитися творчості: так, якщо на першому етапі є людина, яка підказує і допомагає; так, це праця, талант і бажання.

9.  Що найбільше стимулює творчу активність вчителя: творчість колег; ставлення до самого себе; творчі учні; канікули – час науково-методичної освіти.

10.                    Ваше ставлення до свого «Я»: самостверджуюся в роботі, яку маю; хочу досягти взаємоповаги, є бажання і голова.

11.                    Умови розвитку творчості: зустріч із творчими людьми, забезпечення відповідного навантаження вчителя; підготовка диспутів, конкурсів, змагань; методичні дні, тижні, декади, чіткий розподіл обов’язків.

12.                    Чим керується вчитель у своїй творчості: не нашкодити, зацікавити, допомогти і розвинути, підштовхнути; переконати учня у його можливості; уміти і хотіти вислухати думку колег, поділитися напрацюваннями.

13.                    Зацікавленість учителя дослідницько-експертною роботою: сучасній школі – сучасний урок; практика і наука повинні йти поряд; експеримент, пошук потрібні, як повітря.

14.                    Поінформованість учителів: брак фахової літератури; відсутність часу; нема організаційної системи інформування; відсутність освітніх технологій; організація навчання.

(вибрати твердження, яких дотримується у роботі вчитель – можна із одного питання вибрати декілька).

Додаток 8

Анкета «Визначення успішності педагога»

1.  Діти слухають мої розповіді із задоволенням, немов заворожені.

2.  Я дуже допитлива(ий).

3.  Я уважна (ий) до людей.

4.  Я відчуваю себе щасливою, радісною людиною.

5.  Я не відчуваю внутрішнього опору, коли треба затриматися із дітьми у школі.

6.  Я із задоволенням беру участь у шкільних вечорах.

7.  Я не дуже сильно втомляюся від дітей. Вони заряджають мене, мені з ними цікаво і весело.

8.  Я люблю свій предмет і збираю будь-які матеріали, які мені можуть допомогти у роботі.

9.  Я навчилася (вся) бачити у дітях і розвивати у них добре, успішне, чесне.

10.                    Я навчилася (вся) ставитися до учнів із повагою, рівно, не показуючи свого негативного відношення ні до кого.

11.                    Домашня підготовка до уроків не викликає у мене почуття нервозності і гострого небажання займатися цим.

12.                    При відвідування уроків адміністрацією я вмію слухати і вловлювати свої недоліки і робити із цього висновки.

13.                    У мене вистачає сил рівно і добре ставитися до своїх домашніх. Я не зриваю зла на своїх дітях.

14.                    Я дуже люблю читати книги із педагогіки, психології, світову класику.

15.                    Ніщо не радує мене так, як гарна різноманітна музика.

16.                    Я вмію зберігати і розподіляти сили протягом тижня.

17.                    Я із задоволенням займаюся спортом.

18.                    Я не люблю робити монотонну, одноманітну роботу.

19.                    Я вмію заводити своєю життєрадісністю, зацікавленістю, веселістю по відношенню до всіх учнів.

20.                    Я постійно із учнями щось придумую, і вони не відстають від мене.

21.                    Ми разом з учнями ходимо в походи, ставимо спектаклі, святкуємо дні народжень.

22.                    Я вже у червні чекаю на вересневу зустріч зі своїми учнями.

23.                    Випускники ставляться до мене як до другої мами (батька), і готові завжди допомогти мені і прийняти допомогу від мене.

24.                    Чи люблю я частку «не»?

25.                    В основі мого світогляду і сприйняття лежить стан радості і щастя.

26.                    Я прагну на кожному уроці знаходити нові струмочки, доріжки, стежечки.

27.                    Для мене диференційований підхід заклечається в бажанні зрозуміти свого учня, знати про нього як можна більше, підтримувати з ним довірливі і виняткові відносини, допомагати йому у виборі шляху,у досягненні успіху.

28.                    Я прагну ніколи і ні про кого не говорити погано.

29.                    Я люблю листуватися зі своїми учнями.

30.                    Я знаю багато цікавого про свою сім’ю.

31.                    Я дуже тепло ставлюся до своєї школи і розповідаю про її досягнення і переваги.

32.                    Я з повагою ставлюся до шкільних нагород і люблю нагороджувати дітей за будь-який успіх.

33.                    Я дуже хвилююся, коли проводжу відкриті уроки, але після їх закінчення відчуваю задоволення.

34.                    Я із повагою ставлюся до своїх шкільних колег.

35.                    Я прагну бути правдивою (им), але кажу всю правду;  частину правди.

36.                    Я поважаю думку кожної дитини, її інтереси і думку дитячого колективу.

37.                    Я ніколи не іронізую над дітьми.

38.                    Я добросовісно виконую доручення адміністрації.

39.                    У мене є стійкі творчі інтереси поза школою.

40.                    Я люблю гарно одягатися.

41.                    Самоосвіта є моєю сильною стороною.

42.                    Я вмію будувати і бачити мету.

43.                    Я разом з учнями планую спільну діяльність.

44.                    Я вмію помічати і підносити дитячі успіхи.

45.                    Я вмію створювати умови для розкриття дитячих талантів і здібностей.

Додаток 9

Анкета «Загальна оцінка психологічного клімату колективу»

Висловіть у письмовому вигляді свою думку щодо пропонованих питань, пов’язаних із вашою роботою і колективом, у якому ви працюєте. Прочитайте питання і варіанти відповідей. Оберіть той варіант відповіді, який відповідає вашій думці.

1.  Чи подобається Вам Ваша робота? а) дуже подобається; б) мабуть, подобається; в) робота мені байдужа; г) мабуть, не подобається; д) дуже не подобається.

2.  Чи хотіли б Ви перейти на іншу роботу? а) так; б) ні; в) не знаю.

3.  Оцініть, будь ласка, за п’ятибальною системою ступінь розвитку перелічених нижче якостей у вашого директора (завуча): 5 – якість розвинена дуже сильно; 4 – добре розвинена; 3 – достатньо розвинена; 2 – недостатньо розвинена; 1 – якість зовсім не розвинена:  а) працьовитість; б) суспільна активність; в) професійні знання; г) турбота про людей; д) вимогливість; е) чуйність; є) товариськість; ж) здатність розбиратися в людях; з) справедливість; и) доброзичливість.

4.  Хто із членів Вашого колективу користується найбільшою повагою в інших? Назвіть одне або два прізвища.

5.  Припустимо, що з якихось причин Ви тимчасово не працюєте; повернулися б Ви на своє нинішнє місце роботи? а) так; б) ні; в) не знаю.

6.  Визначте, будь ласка, з яким із наведених нижче тверджень Ви найбільше згодні: а) більшість членів нашого колективу – хороші, симпатичні люди; б) у нашому колективі є різні люди; в) більшість членів нашого колективу – люди малоприємні.

7.  Чи вважаєте Ви, що було б добре, якби члени Вашого колективу жили близько один від одного? а) звісно, ні; б) швидше ні, ніж так; в) не знаю, не замислююсь над цим; г) швидше так, ніж ні; д) так, звичайно.

8.  Зверніть увагу на наведену нижче шкалу. Цифра «1» характеризує колектив, який вам дуже подобається, а «9» - колектив, який Вам дуже не подобається. У яку клітинку Ви помістили б свій колектив? а) 1; б) 2; в) 3; г) 4; д) 5) е) 6; є) 7; ж) 8; з) 9.

9.  А) Як вам здається, чи могли б Ви дати повну характеристику ділових якостей більшості членів колективу? Так; мабуть, так; не знаю; мабуть, ні; ні.

Б) Як вам здається, чи могли б Ви дати повну характеристику особистих якостей більшості членів колективу? Так; мабуть, так; не знаю; мабуть, ні; ні.

10.                Якби у Вас була можливість провести відпустку разом із членами Вашого колективу, то як би Ви до цього віднеслися? а) мене б цілком це влаштувало; б) не знаю; в) це б мене зовсім не влаштувало.

11.                Чи могли б Ви із достатньою впевненістю сказати про більшість членів Вашого колективу, з ким вони охоче спілкуються у ділових питаннях? а) ні; б) не можу сказати; в) так.

12.                Яка атмосфера переважає звичайно у Вашому колективі; на наведеній нижче шкалі цифра «1» відповідає нездоровій, нетовариській атмосфері, «9» - атмосфері взаєморозуміння і взаємоповаги. У яку із клітинок Ви помістили б свій колектив? а) 1; б) 2; в) 3; г) 4; д) 5) е) 6; є) 7; ж) 8; з) 9.

13.                Як Ви вважаєте, якби Ви вийшли на пенсію або довго не працювали з якої-небудь причини, чи прагнули б Ви зустрічатися із членами Вашого колективу? а) так, звичайно; б) швидше так, ніж ні; в) важко відповісти; г) швидше ні, ніж так; д) звісно ні.

14.                Вкажіть, будь ласка, у якому ступені Ви задоволені:

1) станом матеріальної бази :а) цілком задоволений; б) мабуть, задоволений; в) важко сказати; г) мабуть, не задоволений; д) цілком не задоволений. 

2) рівномірністю завантаженості роботою: а) цілком задоволений; б) мабуть, задоволений; в) важко сказати; г) мабуть, не задоволений; д) цілком не задоволений. 

3) розміром заробітної плати: а) цілком задоволений; б) мабуть, задоволений; в) важко сказати; г) мабуть, не задоволений; д) цілком не задоволений. 

4) санітарно-гігієнічними умовами: а) цілком задоволений; б) мабуть, задоволений; в) важко сказати; г) мабуть, не задоволений; д) цілком не задоволений.

5) можливістю підвищення кваліфікації: а) цілком задоволений; б) мабуть, задоволений; в) важко сказати; г) мабуть, не задоволений; д) цілком не задоволений. 

6) різноманітністю роботи: а) цілком задоволений; б) мабуть, задоволений; в) важко сказати; г) мабуть, не задоволений; д) цілком не задоволений.

15.                     Наскільки добре, на Вашу думку, організована Ваша робота? а) по-моєму, наша робота організована дуже добре; б) загалом непогано, хоча є можливість поліпшення; в) важко сказати; г) робота організована незадовільно; д) по-моєму, робота організована погано.

16.                     Як Ви вважаєте, чи користується Ваш керівник реальним впливом на справи колективу? а) безумовно, так; б) мабуть, так; в) важко сказати; г) мабуть, ні; д) безумовно, ні.

Обробка результатів.

Аналіз відповідей на запитання 1,2 і 5 дозволяє виявити групу із позитивною, невизначеною і негативною виробничою установкою або, інакше кажучи, із позитивним, невизначеним і негативним відношенням до роботи.

Відповіді на запитання 4 дозволяють аналізувати співвідношення офіційної і неофіційної структури групи, тобто співвідношення керівництва і лідерства. А відповіді на запитання 3 дозволяє дати коротку характеристику ділових і особистісних якостей керівника.

Запитання 6 – 13 спрямовані на виявлення особливостей відображення членами колективу сформованих міжособистісних відносин і колективу в цілому, з урахуванням емоційного, поведінкового компонентів.

Додаток 10

Тест «Здатність до самоаналізу»

Дайте на запропоновані нижче питання відповідь «так» або «ні».

1.  Чи відзначаєте Ви успіхи і невдачі своїх уроків?

2.  Чи аналізуєте Ви, що вдалося на уроці, а що ні відразу по завершенні уроку?

3.  Чи буває так, що свою помилку Ви усвідомлюєте відразу?

4.  Ви однаково ретельно аналізуєте як удалий, так і невдалий урок?

5.  Причини невдалих уроків ви частіше пояснюєте власними помилками?

6.  Чи робите Ви висновки по закінченні невдалих уроків?

7.  Чи згадуєте Ви вдалий або невдалий моменти якого-небудь уроку через певний час?

8.  Чи ділитеся Ви своїм аналізом з колегами (радитеся, обмінюєтеся досвідом і т. ін.)?

9.  Чи фіксуєте Ви результати самоаналізу в письмовому виді.

10.                    Чи є у Вас свої секрети щодо підготовки і проведення успішного уроку?

Обробка результатів

8-10 відповідей «так». Вас можна віднести до вчителя, який дуже серйозно ставиться до проблеми самоаналізу. Швидше за все, вдалі уроки викликають у Вас піднесений настрій і стимулюють до подальшої роботи, а невдалі уроки дозволяють зробити правильні висновки для майбутньої діяльності.

5-7 відповідей «так». Ви не завжди відзначаєте (або помічаєте) свої удачі або помилки. Вам необхідно повчитися самоаналізу.

1-4 відповіді «так». Ваша оцінка уроку не збігається з оцінкою, яку дають присутні на уроці колеги або самі учні. Це свідчить про низький рівень розвитку Вашого самоаналізу.

Додаток 11

Тест «Визначте, на якому рівні Ви перебуваєте як учитель»

1.  Найвищий рівень. Учитель постійно прагне саморозвитку і творчості та реалізує ці прагнення.

2.  Дуже високий рівень. Учитель виявляє творчість у вузькому розумінні слова як пошук і знаходження об’єктивно нових завдань, методів, способів, форм, засобів навчання і виховання (новаторства).

3.  Високий рівень. Учитель досконало володіє розробленими раніше методрозробками (майстерність), роблячи для себе «відкриття», не збагачуючи при цьому науки та досвіду.

4.  Середній рівень. Учитель володіє вміннями у загальній формі, приблизно, невпевнено.

5.  Низький рівень. Учитель не володіє необхідними вміннями і відчуває труднощі.

6.  Дуже низький рівень. Учитель не володіє вміннями, допускає помилки.

7.  Найнижчий рівень. Учитель внутрішньо закритий для професійного розвитку, він не володіє необхідними вміннями і не прагне оволодіти ними.

Додаток 12

Анкета «Самоаналіз успішності виховної роботи»

1.  Запишіть, що особливо вдається вам у виховній роботі.

2.  Які розділи виховання для вас складні?

3.  Чи легко Ви забезпечуєте творчу свідому діяльні сну дисципліну на уроці без застосування репресивних заходів (оцініть за 12 бальною шкалою)?

4.  Ви потребуєте методичної підтримки? Хто, на Ваш погляд, міг би допомогти Вам?

5.  За якими розділами виховної роботи Ви могли б допомогти своїм колегам?

6.  Ви завжди готові дати відкритий позакласний захід, під час якого Ви можете продемонструвати: цікаві знахідки; нові для Вас методики; нові прийоми і форми роботи.

7.  Скільки часу на тиждень витрачаєте Ви на виховну роботу: 10 год;   6 год;   4 год;   1 год;   0,5 год?

8.  Чий перспективний педагогічний досвід ви вивчаєте?

9.  Ваша участь у роботі методичного об’єднання.

10.                     Ваша громадська діяльність.

11.                     Опишіть найцікавіший захід (один або кілька), який Вам особливо вдався минулого навчального року.

12.                     Результати Вашої роботи: результати атестації;   оприлюднення свого досвіду;   участь учнів класу в шкільних конкурсах, змаганнях та інших заходах;   результати вихованості учнів.

13.                     Ваші прогнози та плани на новий навчальний рік.

14.                     Пропозиції щодо організації виховної роботи.

2.5.Діагностування батьків

Планування виховної роботи в класному колективі учнів та налагодження роботи з батьками неможливе без використання психолого-педагогічної діагностики. Якщо педагог грамотно використовує діагностичні матеріали, це може докорінно змінити спосіб спілкування в родині, стратегію поведінки дорослих щодо дитини.

Займаючись діагностичним процесом, педагог ставить перед собою певні питання і обов’язково знаходить на них обґрунтовані відповіді.

Провідним напрямом діяльності класного керівника з родинами учнів є коригувальна робота, головне призначення якої – надання батькам своєчасної психолого-педагогічної допомоги і підтримки під час розв’язання різнопланових проблемних ситуацій. Родина потребує коригувальної допомоги та підтримки з боку педагога в разі виходу дитини з-під контролю батьків і підпадання, наприклад, під вплив поганої компанії.

Ефективність такої роботи багато в чому залежить від активності та підтримки батьків. Отже, взаємні допомога та підтримка педагога і родини задля спільної мети – запорука успіху в нелегкій справі виховання майбутнього країни.

Додаток 13

Тест «Дітей виховують батьки, а батьків…?»

Уважно прочитайте запитання. Спробуйте відповісти на них. На кожне запитання існує три відповіді:   А – можу і завжди так чиню;   Б – можу, але чиню так не завжди;   в) не можу.

Тест доповнить Вашу уяву про себе як про батьків, допоможе зробити певні висновки щодо проблеми виховання дітей. Отже, чи можете Ви…

1.       …у будь-який момент залишити свої справи і зайнятися дитиною?

2.       …порадитися з дитиною «на рівних»?

3.       …зізнатися дитині в помилці, якої Ви припустилися у ставленні до неї?

4.       …вибачитися перед дитиною в разі потреби?

5.       …володіти собою і зберігати спокій, навіть якщо поведінка дитини вивела Вас із себе?

6.       …розповісти дитині про повчальний випадок зі свого дитинства, який показує Вас у невигідному світлі?

7.       …поставити себе на місце дитини?

8.       …повірити хоча б на хвилинку, що Ви прекрасна фея або принц?

9.       …завжди утримуватися від слів та виразів, які можуть ранити дитину?

10.  …пообіцяти дитині, що виконаєте її бажання за хорошу поведінку?

11.  …виділити дитині хоча б один день, коли вона може робити, що хоче, поводитися, як хоче, ні в що не втручатися?

12.  …не прореагувати, якщо Ваша дитина вдарила, грубо штовхнула або незаслужено образила іншу дитину?

13.  …встояти проти дитячих покарань та сліз, якщо впевнені, що це каприз?

Підрахуйте бали: А – 3;   Б – 2;   В – 1.

30-39 балів. Це означає, що дитина – найбільша цінність у вашому житті. Ви намагаєтеся не тільки зрозуміти, а й пізнати її, ставитися до неї з повагою, дотримуєтеся найпрогресивніших принципів виховання та постійної лінії поведінки. Іншими словами, Ви дієте правильно і можете сподіватися на гарні результати.

16-30 балів. Турбота про дитину для Вас – першочергове завдання. У Вас є риси вихователя, але на практиці це не завжди буває послідовно і принципово. Іноді ви дуже суворі, іноді навпаки – дуже м’які. Крім того, Ви любите компроміси, які послаблюють виховний ефект. Вам необхідно серйозно замислитися над своїм підходом до виховання дитини.

Менше 16 балів. У Вас серйозні проблеми із вихованням дитини. У вас не вистачає або знань, або бажання виховати дитину особистістю. Можливо, і першого, і другого. Зверніться по допомогу до спеціалістів – педагогів, психологів, більше читайте спеціальної літератури.

2.6.Діагностика учнів

Анкетне опитування учнів має певні переваги: питання не стосуються безпосередньо особистості учителя, однак допомагають оцінити підсумки методичної і виховної роботи на уроці; результати опитування характеризують і особливості учнівських колективів; результати можна використати для підготовки класних годин, учнівських зборів, індивідуальних бесід з окремими учнями, атестації вчителів, проведення педрад.

Додаток 14

У школі мені заважає те, що:

1.  Не бачу сенсу у вивченні предмета.

2.  Не розумію матеріалу на уроці.

3.  Важке, об’ємне домашнє завдання.

4.  Кричить, конфліктує учитель.

5.  Шум у класі.

Кожний учень класу повинен поставити бали: «ніколи» - 0; «іноді» - 5; «завжди» - 10, відповідаючи на поставлені запитання. За цими параметрами оцінюється кожен предмет. Потім учень повинен оцінити поведінку однокласників по цій же системі, але без уточнення предмета.

Додаток 15

Мені заважає те, що мої однокласники

1.  Конфліктують з учителем.

2.  Грубі у ставленні один до одного.

3.  Ображають мене.

4.  Не розуміють простих речей.

При опрацюванні анкет виводиться середній бал по кожній позиції і по кожному предмету.

Додаток 16

Тест «Ви і домашні завдання»

Відповідайте на запитання і підрахуйте отримані бали.

1.  Ви готуєте домашні завдання:

А) одразу прийшовши додому (1 бал);

Б) після короткого відпочинку 95 балів);

В) після тривалої прогулянки, ігор, перегляду телепередач (0 балів).

2.  Зазвичай ви займаєтеся:

А) за столом (5 балів);

Б) на дивані або в кріслі (2 бали);

В) вам однаково, де займатися (2 бали).

3.  Ваша звичка під час занять:

А) слухати музику (2 бали);

Б)займатися в повній тиші (4 бали);

В) чути все, що відбувається вдома, на вулиці (1 бал).

4.  Ви запам’ятовуєте новий матеріал, якщо:

А) вимовляєте його вголос (4 бали);

Б)читаєте про себе (3 бали);

В)це залежить від матеріалу, який необхідно запам’ятати (4 бали).

5.  Щоб вивчити що-небудь напам’ять (правило, вірш тощо), доводиться вчити:

А) увечері напередодні заняття, повністю (0 балів);

Б)Ділити матеріал на частини й заучувати поступово протягом дня (3 бали);

В)Учити матеріал повністю за кілька днів до занять, а потім тільки повторювати його (5 балів).

6.  При виконанні домашніх завдань ви:

А) вчите один предмет за іншим без пауз (1 бал);

Б)робите короткі паузи залежно від утоми (5 балів);

В)Зробивши один предмет, займетеся чимось іншим, а вже потім знову за навчання (4 бали).

7.  До початку домашніх завдань ви:

А) скаржитеся, що багато задали, що матеріал складний (0 балів);

Б)продумуєте послідовність виконання завдання і готуєте всі навчальні приладдя заздалегідь (4 бали);

В)плануєте, чим займетеся після виконання домашнього завдання (1 бал)

8.  Якщо ви не встигли виконати письмове домашнє завдання, то:

А)Ранком встаєте на годину раніше, щоб його виконати (4 бали);

Б)сподіваєтеся, що не запитають (0 балів);

В)списуєте в однокласника перед уроком (0 балів).

Підбиття підсумків

Менше 14 балів. На жаль, вам ще потрібно навчитися усвідомлено ставитися до виконання домашніх завдань, у яких ви бачите не тільки нудотний обов’язок. Але доки не вигадали нової методики навчання, то вам знадобляться ті поради з виконання домашніх завдань, які наведено нижче.

15-24 бали. Виконання завдань сприймається вами як необхідна частина навчання, але витрачається на цю роботу занадто багато часу і зусиль. тому до вечора ви стомлюєтесь. Вам будуть корисними поради , наведені нижче.

Більше 25 балів. Вас можна вважати ідеальним учнем, якщо тільки ви були щирими при відповідях на запитання.

Поради учням з виконання домашніх завдань

Вчені визначили, що найпродуктивніший час – з 9 до 14 (тобто той час, коли ви перебуваєте в школі) і з 16 до 19 годин 9час найоптимальніший для виконання домашніх завдань). Не рекомендується ніч напередодні відповідального уроку цілком відводити під зубріння, адже ранком голова повинна бути повна знань і залишатися ясною і світлою. Крім того, щоб навчальний матеріал ґрунтовно засвоївся, необхідно щоб пройшло 6-8 годин після його вивчення. Тому вивчений уночі перед іспитом матеріал не встигає «вкластися у голові».

ІІІ.Висновки

 Формуючи нову за змістом освіту, необхідно враховувати національні педагогічні надбання, які ґрунтуються на культурі рідного народу минулих епох і сучасності.

За таких умов здійснюватиметься виховання освічених, інтелігентних людей, формування духовного потенціалу нації.

«Все тече, все змінюється», - стверджують філософи. Та незмінним залишається нестримний потяг людини до знань. Ще Сократ говорив, що немає нічого більш важливого, ніж самоосвіта і освіта своїх ближніх. Відтоді минуло чимало століть, але проблеми освіти не лише не втратили своєї актуальності, а й стали визначальними для розвитку людства.

Освіта має сприяти всебічному розвитку особистості, формуванню в неї світоглядної культури, вихованню соціальної відповідальності, громадянськості.